综合实践活动课是基础教育新课程体系中的重要组成部分，是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现知识综合运用的课程形态，是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程，为了贯彻《基础教育课程改革纲要（试行）》，以及普陀区义务教育综合活动课程开设指导意见》，进一步推动我校综合实践活动课程改革实验进程，特制定我校综合实践活动课程实施方案。
一、 课程目标
1、亲近周围和自然环境，丰富对自然的热爱情怀；
2、考察周围的社会环境，自觉遵守社会行为规范，增长社会沟通能力，养成初步的服务社会的意识和对社会负责的态度；
3、逐步掌握基本的生活技能，形成生活自理的习惯，初步具有认识自我的能力，养成勤奋、积极和生活态度；
4、激发好奇心和求知欲，初步养成从事探究活动的正确态度，发展探究问题的初步能力。
二、课程实施原则
1、正确处理学生自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系；
2、恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活动具体展开过程中的生成性目标、生成性主题的关系；
3、课时集中使用与分散使用相结合；
4、整合校内课程与校外课程；
5、以融合的方式设计和实施四大指定领域；
6、把信息技术与综合实践活动的内容和实施过程有机融合起来。
三、课时安排
根据《舟山市普陀区义务教育课程设置方案》规定开设综合实践活动课程，具体安排如下：
一二年级（其中一年级为新课程实施年级），每周开设3课时。其中一课时为班队活动，另两课时开展综合实践主题活动。
三到六年级原则上每周安排四课时。其中一节课为《生活与劳动》，一节课为班队活动课，一节课为《心理健康教育》（三年级为兴趣课），一节课专门用于指导综合实践活动。
另外说明：
（1）信息技术课单列：一、二年级每周安排2节信息技术课，其中1节为汉字输入技能训练；三、四、五、六年级每周开设1节信息技术课，其中五、六年级可以根据课题研究情况调剂使用，重在信息技术的应用，把信息技术作为一种技术手段整合到整个课题研究中去。三年级开始使用的信息技术教材提前到一年级使用。
（2）根据上级部门文件规定，综合实践活动要求的课时安排应是弹性课时制，即三到六年级每周4课时综合实践活动时间根据需要灵活安排，做到集中使用与分散使用相结合。即可以将每周的时间集中在一个单位时间使用，也可以将几周的时间集中在一天使用，也可根据需要将综合实践活动时间与学科打通使用等等。
四、活动主题
一、二年级以班级为单位每学期安排4次统一的主题活动，其中2次为自然考察，2次为社会考察；三、四年级每学期安排2次主题活动，尽可能做到自然和社会和自发发展研究平衡；五、六年级每学期安排1次自选课题的研究活动。
一、二年级段以教师主导的集体活动为主，以口头表达教师要求的活动过程中的所见所闻所想，尽可能地让学生在表达时有自由选择的余地；三、四年级学生能按照学习包所规定的范围和提示的要求相对独立地完成活动，在规定范围内有自己选择研究、体验对象的自由，有书面的活动记录和认识体会，有活动过程中必要的设计活动和实践服务活动，必须使用信息技术手段，掌握基本的调查、资料收集的方法，并注意科学性；五、六年级则在学校提供的大的选题范围内自己去发现问题，提出研究课题，在指导教师指导下完成研究活动，要求整个过程符合科学研究的一般规范。
说明：根据不同年龄段学生的生理心理特点和知识背景，在活动安排上由浅入深，体现由扶到放。一、二年级注重的是对自然、社会和自我的初步感知；三、四年级注重的是对自然、社会和自我的进一步认识、体验，并能参加符合自身年龄特点的实践，把自己的想法运用在实践中；五、六年级则侧重培养学生的独立探究的能力，强调理性思维和综合性。实现课程结构的年级衔接，逐步从简单到复杂、单项到复杂、单项到综合、指定到自主，从而规划出综合实践活动的整体结构和完整体系。
五、实施步骤
（一）宣传发动，调整好观念
综合实践活动是一种全新的课程形态，它实施之初必然会与传统课程形态在时间和质量观上产生冲突。这种冲突表现为教师的思维惯性、思想惰性和家长的功利性，对课程实施产生阻碍。学校除了通过对全体教师进行新课程理念的通识培训和综合实践活动专题讲座外，还从全面提升学校办学层次的高度把实施综合实践活动课程研究作为工作重点提交到校教代会上讨论，寻求共识，在大小会议上反复宣传，调整教师的观念；通过召开全校家长会，向家长宣传国家新一轮基础教育课程改革的背景、意义、目标、内容，课改和家庭孩子的切身利益的关系等，寻求家长的理解和配合。
（二）以点带面，上好启动课
综合实践活动课程学生要做些什么，怎么做？通过培训和阅读学校提供的一系列材料，教师心里可以比较清楚，但是最后要落实在学生的行动上，让学生知道怎么做，就不是很容易的事了。小学生的认识水平和以具体形象思维为主的思维特点决定了我们不能像中学的研究性学习那样给学生搞科学研究的一般方法讲座。我们在方式上借鉴了少先队雏鹰争章活动的启动课方式，也来个综合实践活动启动课，通过生动活泼的节目表演形式，化抽象为具体，变枯燥为有趣，告诉学生每一次活动怎么做，要注意什么。特别是高段的学生小课题研究，要求学生遵循一般的科学研究方法，知道如何选题，怎么调查访问，怎么做实验，怎么取得数据、积累资料、分析和整理资料等等，如果采用教师一讲到底的方式，学生肯定不喜欢听。只有通过活动的方式，才能让学生通过感性的认识获得理性的认知。
启动课效果如何将直接影响下一阶段的活动效果。为保证启动课质量，我们采用以点带面的方法，每个年级段都由教研组长或年级组长上好启动课的示范课，然后组织年级段教师讨论，修改教案，再在同年级段正式实施启动课。各段的启动课示范课，课题研究领导小组的成员一堂不漏，全程跟踪。
（三）分段实施，管理好过程
“综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程”，小学综合实践活动强调更多的是在活动过程中的各种体验，而不是追求研究的结果。所以，对活动过程的管理显得特别重要。尤其是高段学生的自主小课题研究，如果不加强过程管理，必然会导致在教科研中存在的开头一个方案，结束一份报告，中间根本没研究的现象在学生课题研究中重现，使综合实践活动完全失去意义。
（四）同步培训，提高指导实效
要对学生的综合实践活动进行指导，教师首先要掌握必要的知识和技能，特别是对高段学生自主小课题研究的指导，要求教师具备课题研究的一般知识和能力。在去年课题实施之前，对教师进行的一系列有关课程改革的理论培训之外，上年度在课题实施过程中又同步进行具体的操作培训，保证教师对学生综合实践活动的有效指导和对研究过程的有效监控。本学年在综合实践活动的指导中，学校采用跟踪培训的策略，在活动的每一个阶段都开展有针对性的再培训，最大程度地解决上一学年在课题开展中存在的问题，使课程开展日趋完善。
（五）利用网络，实施动态监控
低中年级的综合实践活动都是统一的主题实践活动，管理量比较小，管理也比较简单。但是，高年级是学生自主课题研究活动，高段课题批准立项的有几十项，要对这些课题实行全过程管理就相当困难。学校课程领导小组很难对每个课题的研究进程进行了详细了解，更难谈得上控制。为了解决这个问题，我们继续充分发挥校园网的优势，利用综合实践活动专题网站，对所有立项的学生自主研究小课题进行全程动态管理。
（六）及时总结，积累研究资料
为以后综合实践活动课程顺利进行，重视研究资料的积累。除了综合实践活动专题网站上丰富的学生自主课题研究原始资料外，还应收集学生在研究过程中收集到的实物、图片、音带等各种资料，以课题组为单位及时归档。低中段的每个阶段活动及其设计方案都必须及时上交归档，每个阶段结束还及时进行工作总结。对整个综合实践活动中各个重要环节，校课题组分别用照片、摄像进行了记录，举行了以综合实践活动为主题的相关征文比赛。
六、师资配置
中低段综合实践活动课程开设，以班主任为主带领学生开展活动，根据活动的需要，必要时取得专职教师及其他任课的教师配合。高段小课题研究，根据教师的简介，结合教师特长，让学生自由选择指导教师，原则上要求专任教师人人参与课题指导。在课题开展中强调合作意识，狠抓教师的指导工作。
七、评价机制
综合实践活动评价要坚持发展性原则、客观性原则和激励性原则。评价的重点在于学生的发展层次和发展水平上。引导学生进行“自我反思性评价”，即以已有的发展基础为评价标准，突出学习过程中的体验、态度、情感、价值观、综合实践能力，不过分强调结果的科学性和合理性。
综合实践活动评价的具体要求：
1、评价的内容
内容有三方面：一是学生参与综合实践活动的态度：对学生是否认真参加小组活动，努力完成自己所承担的任务等方面进行的评价；二是活动过程中合作态度和行为表现：强调合作意识，对学生是否乐于帮助同学、主动和同学配合、认真倾听同学的观点和意见，对班级和小组的学习做出积极的贡献等进行的评价；三是创新精神和实践能力，是对学生在实践活动过程和结果中实际表现予以全面客观的评价。
2、评价的方式
综合实践活动重视对活动过程中的评价，重在参与和体验。
中低段活动评价有自我评价、父母评价、老师评价、同学的评价和当事人的评价等。评价以定性评价为主，分别在活动过程和活动结束时进行。
高段课题组建立“档案袋评定”，对研究过程中收集的资料及时整理、反馈。评价方式有汇报、成果或作品展示，研究报告答辩、演示、表演、竞赛、评比等。成绩评定由四个部分组成：
（1）开题报告成绩（开题评审时评定）；
（2）课程实施成绩（根据记录、总结和教师掌握的情况评定）；
（3）成果报告评阅成绩；
（4）成果答辩成绩（现场评定）。
上述四个方面的成绩，根据一定比例加权，最后得出小组成绩。小组评定全部完成后，以小组成绩为基础，参考学生提交的个人小结，小组成员间开展个人成绩评定，评定分甲、乙、丙三个等级。具体如下：甲等：积极参加活动，很好地完成了分担的任务，起到了骨干作用；乙等：能够参加并完成自己分工的任务；丙等：参加活动不积极或没有完成小组交给的任务。三个等级分别对应相应的等级系数，这个系数与小组的成绩相乘就是个人这门课程的最后成绩。
八、安全保障措施
活动安全始终是我校综合实践活动存在的隐患。综合实践活动由于其实践性，活动的风险自然比其它在校内的课程大得多。然而，最大的安全隐患存在于综合实践活动中学生的分散活动、个体活动时间。
为此，在活动开展前由学校、班级对学生进行安全意识教育，培养学生自我保护能力。同时要求课题组精心规划和组织学生校外活动方案，落实安全措施。此外，学校还要努力挖掘有限资源，争取社会和学生家长的支持和参与，调动家长资源，加强家长支持力度，建立社会实践基地，开发社会资源。充分利用家庭和社区的力量，聘请社区里热心教育的同志或家长作指导教师，以此来保证学生校外活动的安全。我们的家长虽然难以胜任课题研究的指导任务，但作为安全保障，应该也可以发挥应有的作用。本学期，我们继续要求各课题组在制订课题计划后及时召开课题组家长会，有计划地请求家长参加活动，落实学生外出活动的安全，协同指导教师指导学生开展综合实践活动。
